随着课改的深化，关于“好教师、好课堂”的标准也开始发生变化。

比如好课堂，传统的概念中，好课堂是安静的、有秩序的，每个学生都在埋头认真学习；比如好教师，有人说，好教师一定要有丰富的知识储备，一定要善于表达，“要给学生一碗水，自己首先要有一桶水”。

真的是这样吗？美国教育家哈·曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”因此，好教师一定要具有善于点燃和激励学生的艺术。

确切地说，新时期的好教师应该做学生的思想领袖，给学生以美好的愿景；好教师应该是导演，善于运用组织策划来点燃、发动学生学习、体验、探究；好教师应该是教练，帮助学生发现问题、寻找答案，为学生的学习提供支持，而非包办学生学习的人。在课堂上，好教师应坚持做到“三不讲”，即没有自学的不要讲，没有讨论的不要讲，讲了也不会的不要讲。这可以作为新课改背景下教师在课堂坚守的底线。

好教师可以成就好课堂。好课堂一定是相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生、成就学生的课堂。好课堂应该是求真的课堂，即学情调查要真，教师可以根据真实的学情适时调整课堂计划；暴露的问题要真，求真的课堂是动态生成的课堂，不是作秀的课堂，也不是虚假的课堂；课堂点拨要真，针对学生适时反馈的信息，教师可以更好地把握重难点和易错点；自主学习要真，求真的课堂要真正关注学生，让学习真正发生在学生身上。

学生的自主意识和自主能力是在失去对教师的依赖之后，逐渐培养起来的。过去的课堂，从根本上说，学生对教师有过多的依赖。教师不自觉地偏“教”而轻“学”。教师在课堂教学中的“进退之道”，是要求教师“有所为有所不为”，“有所为”的地方就是自己应该“进”的地方，“有所不为”的地方就是自己应该“退”的地方。而课堂教学改革最大的阻力可能正在于教师不愿意抛弃固有的习惯。所以，有人说“课改最难改的是习惯”。

好课堂必然保持有效的互动，互动式教学可以让学生最大限度地利用课堂时间，让课堂由单向“灌输”转为双向“对话”和“互动”。师生在“对话”和“互动”中形成思想与情感的交流，彼此形成一个学习共同体，变成一种动态的、生动的、发展的、富有个性化的创造过程。

课堂教学的目的是什么？正是为了改进、优化、提升，为了回归教学的本质、教育的本质，切实关注学生的生命状态，使教学活动更符合学生的认知规律，更符合学科特点，更具有针对性和实效性。好教师要做的则是，进一步坚持学情主导，尊重学生差异，落实因材施教，让课堂从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢进行有差别的教学，使每个学生都能够扬长避短，获得最佳发展。

（来源：中国教师报 高祖东 关磊）